четверг, 13 февраля 2014 г.

Преобразования высшего образования


Мне тут пару раз замечали, что я переоцениваю систему образования и ее значение. Значение - возможно. Переоценить же нынешнюю систему образования я не могу: уверен, что она в глубочайшей коме.
Попалась на глаза статейка, которая будет интересна, я думаю, не только педагогам. Автор материала Сандаков Д.Б. Кто он такой, уточнить мне не удалось, но человек явно близок к нашей системе образования, потому что на вопрос смотрит весьма реалистично. Жестко, правдиво, букв много.


"1. Снижение творческой мотивации педагогов
Общая идея. Как учил товарищ Сталин, «кадры решают все». Проблемы в том, что педагоги высшей школы – кадры еще те. В своей массе в ВУЗах работают самомотивированные личности, которые делают свое дело хорошо не за зарплату и не из страха наказания, а потому что им это интересно и потому, что они считают, что это важно и нужно. Как снизить рабочую и творческую мотивацию этих гвоздей людей? Их нужно унизить. Унизить так, чтобы возникла жесткая обида на систему, которой они служат. Обостренно чувство справедливости, обычно присущее самомотивированным людям, в данном случае сделает свое чёрное дело – они не смогут по-прежнему служить системе, которая их незаслуженно унизила.

Конкретные действия. Показателем социального статуса человека в обществе и индикатором меры оценки обществом ценности труда и заслуг человека является его зарплата (доход). Надо чтобы у профессоров и доцентов зарплаты были на уровне грузчиков, кассиров и уборщиц. Во-первых, это снизит статус педагога в глазах общества. Во-вторых, это унизит педагогов и породит обиду на систему. При этом очень важно довести ситуация именно до абсурда — чтобы профессора/доктора получали меньше уборщицы. Подобная иррациональная ситуация вводит разум человека в состояние аффекта. Дополнительно в ВУЗах следует создавать иррациональные и унизительные дефициты: бумаги, туалетной бумаги, учебников, порошка для принтера, самих принтеров и т.п. Достойный рыцарь не служит господину-идиоту, а уважающий себя профессор не сможет с полной отдачей служить ВУЗ-придурку."
Чистая правда. В ВУЗах, как правило, острый дефицит всего и профицит того, что мешает. Он себя добавлю, что классический принцип "ты придумал - ты исполняй" хоть и увеличивает степень ответственности, но, в конечном счете, приводит к вынужденной консервативности. Новые идеи необходимо внедрять глобально, их интеграция же в узких рамках одного педагога эффекта не дает, зато дает возможность сказать "ну вот, ваша идея не работает".
"2. Подрыв авторитета педагогов
Общая идея. Реализуя пункт 1, мы убиваем сразу несколько зайцев. Поскольку богатство является показателем социального статуса человека, студенты в основной массе будут презрительно относиться к преподавателям-нищебродам, считая их лохами и неудачниками. При таком отношении процесс передачи знаний приобретает эффективность близкую к нулевой.
Конкретные действия. Смотри пункт 1."

Я тут больше вижу другой вариант: переход на "самообеспечение". Что тоже не шибко хорошо отражается как на имидже педагога, так и на качестве образовательного процесса.
"3. Бюрократизация учебного процесса
Общая идея. Армейская мудрость гласит: чтобы солдату в голову не приходили дурные мыcли, он должен быть постоянно занят; не важно чем, главное – занят. Чтобы в головы педагогов не проникли хорошие и умные мыли, они тоже должны быть постоянно заняты какой-нибудь пустой и тупой работой. Поскольку красить траву в среде преподавателей как-то не принято, нужно изобрести аналог «покраски травы» для профессуры.
Конкретные действия. Аналогом «покраски травы» в ВУЗах может быть заполнение бесчисленных и никому не нужных бумаг и отчетов. Каждый год надо менять формы основных документов, чтобы всю документацию надо было переделывать заново. Но педагоги (особенно советской закалки) – люди вредные, упертые и стойкие. Даже в бессмысленном деле они запросто могут найти творческую составляющую. Чтобы исключить эту возможность необходимо в документооборот ввести элемент авральности: около 30% всех бумаг следует требовать предоставить срочно и с-сегодня-на-завтра."


Чаще - "вчера". Количество ненужных бумажек зашкаливает. Скажу больше. Шумный и яростный перевод многих направлений бюрократической работы в электронные форматы привел только к одному. К увеличению количества бумажных распечаток. Как пример можно привести "электронные дневники практик", на заполнении которых письменно настаивают очень многие. Кто не понял - объясню. Педагоги делают электронный вариант дневника студента для прохождения практики. Там уже расписаны все задания. Все что требуется от студента - заполнить поля с выполнением заданий. Я яростный противник подобной ерунды, потому что это до минимума упрощает мозговую работу самого студента, но сейчас не о том. Итак, в дневнике уже созданы все условия. Казалось бы. Открывай его в ворде, заполняй и все. Но нет. Я еще способен понять распечатку этого дневника (ну, вроде бы как, должна оставаться какая-то бумажная документация, хотя как по мне - вообще чистый вирт был бы проще). Но нет. Есть идеи о том, что дневник должен быть распечатан в пустом виде, а потом заполнен руками. У меня два вопроса. Первый - почему он в таком случае называется электронным. Второй - нафига столько мучений, если можно как и раньше расчертить тетрадь для рукописной работы?
"4. Либерализация учебного процесса
Общая идея. Обучение человека чему-то новому в большинстве случаев вызывает сопротивления. Поэтому насилие есть неотъемлемый элемент любого эффективного образовательного процесса. Отсутствие насилия резко снижает эффективность обучения. Давайте вспомним старые фильмы с Брюсом Ли и Ван Даммом или учителя «Белый лотос» из кинофильма-гротеска «Убить Билла 2». Помните, как там учителя учили своих учеников? Результата был – ого-го! Для снижения качества образования необходимо максимально либерализовать учебный процесс. Человек — существо ленивое (студент – в особенности), поэтому студенту, вырвавшемуся из под контроля школы и родителей и не попавшему в другую систему контроля, будет явно не до учебы.
Конкретные действия. Свободное (пусть не de jure, но de facto) посещение лекций, выбор студентами педагогов, неограниченное количество пересдач экзаменов и зачетов, минимальное отчисление (в идеале – вообще избавиться от явления отчисления) студентов. Побольше капустников, КВНов, конкурсов красоты и т.п."

Тут не согласен. Образовательный процесс можно построить разными путями. Насилие - один из вариантов, я последний, кто будет с этим спорить. Но этот вариант все же не единственный. Но мне категорически не нравится, когда в педагогическом, например, ВУЗе делают слишком уж низкие поклоны в сторону внеучебной деятельности. Я за КВНы, конкурсы и прочее. Но не в ущерб основной деятельности. Не должны студентов или педагогов снимать с пар, "потому что нужно приготовить мероприятие". Если бы ВУЗ был эстрадно-цирковым - пожалуйста. Либерализация же отношений студент-преподаватель меня как-то особо не пугает. Я искренне считаю, что авторитет педагога должен базироваться не на его статусе как таковом, а на чем-то большем. На ценности информации, которую он подает. На умении заинтересовать, найти подход. Выполнять обещания. А не просто "Я Василий Васильевич Пупкин. Трижды доктор наук. Пали ниц, смерды". В тех же самых уровневых ВУЗах вы вполне можете после занятий встретить преподавателей, пьющих пиво со студентами. Что характерно - на качество знаний это не сказывается и авторитета человека не принижает. Дистанция есть все равно, но она - разумна. С другой стороны, у нас менталитет с сорванной тормозной системой, поэтому педагога вознесли на пьедестал нелепый глупый и мешающий жить. Ведь если ты педагог, то в части свобод и прав тебе отказывают автоматически. Можно подумать, что если ты робот с режимами работать/спать, то это должно автоматически повысить твой авторитет. Ага... студенты меня поймут.
 "5. Разрушение интеллектуальной атмосферы
Общая идея. В ВУЗе лекции и семинары – это не главное. Главное – это создание образовательного поля. Именно поэтому западные ВУЗ охотятся за нобелевскими лауреатами и известным учеными и готовы платить им килбаксы просто за факт присутствия. Почему учёные любят ездить на конференции и симпозиумы (на которых, по правде говоря, больше «тусуются» и «выпивают», чем обсуждают научные проблемы)? Да потому, что они там становятся умнее! Сотня светлых голов в одном месте создает уникальное «поле ума»; попавшие в это поле люди умнеют на глазах и рождают хорошие идеи. Однако это интеллектуальное поле легко разрушается под действием низкоуровневых вибрация? Достаточно ввести в это поле десяток идиотов и пиши «пропало» – поля больше нет. Если идиотов будет больше, то они уже начинают создавать свое поле идиотства, в котором люди глупеют.
Конкретные действия. Необходимо устранить заслоны, препятствующие приему в ВУЗы идиотов, бескультурных, агрессивных личностей. Для этого необходимо:
- лишить педагогов ВУЗов права отбирать студентов самостоятельно,
- сделать прием в ВУЗы безличным (элементарный фейс-контроль легко выявляет вышеуказанные патологические типы),
- снизить порог поступления до уровня двоченика (для этого надо увеличить набор студентов).
Чтобы повышение количества обучаемых не потребовало дополнительных бюджетных средств, делаем следующее: излишки студентов должны сами оплачивать свое обучения, количество преподавателей не увеличивать, увеличить нагрузку каждому педагогу (это поможет реализации пунктов 1 и 3 программы). Увеличение количества студентов, приходящихся на одного педагога, выгодно еще и потому, что обезличивает учебный процесс, превращая его в потогонный конвейер."

Догадываетесь, в чем подвох?
Мвахаха. У меня многие знакомые до сих пор не верят: "То есть как это? То есть, чтоб стать психологом или воспитателем не нужно никаких специальных проверок? Только обычные ЗНО/ЕГЭ?". Да. Мы принимаем всех. И пикантная деталь. Больше всего садистов - среди врачей и педагогов. Разной степени замаскированности, разумеется. И нет, никаким особым образом мы не проверяем человека, который потом будет работать с вашими детьми. Удачного дня вам! ;)
"6. Подбор руководящих кадров
Общая идея. На высшие руководящие должности в системе образования необходимо расставить людей, не соответствующих этим должностям. При правильном подборе и расстановке кадров скорый развал системы гарантирован.
Конкретные действия. Кого следует назначать на высшие руководящие должности в системе образования? Во-первых, людей, которые не пользуются авторитетом и уважением в среде своих коллег. Во-вторых, «крепких хозяйственников», но не мыслителями, которые в состоянии сформировать целостное представление о сложных системах. В-третьих, людей серых, не имеющих талантов и достижений; в этом случае они будут понимать, что целиком и полностью обязаны своему покровителю и будут идеально повиноваться и хранить тайну.
Для дестабилизации системы образования особенно ценными являются следующие психологические типы: тупые, амбициозные, гиперактивные, агрессивные, трусливые, соглашатели, алчные."

К своему стыду признаю, что про кадровую политику нашего МОНа я не в курсе. Но мысля логически - кадры, опять же, решают все. И хоть требования к кандидатам на должности сейчас весьма существенны, особого толку пока не видно. На встрече с Табачником пару раз был. Впечатление от этих встреч было, честно говоря, весьма позитивное. Человек в вопросах разбирается, ему знает. Но все же есть та неизбежная оторванность столицы от периферии, которая даже самому грамотному спецу не даст нормально развернуться. Плюс нельзя забывать про старый проклятый принцип "Не огорчи начальника своего". Из-за которого даже у отличных и грамотных специалистов, оказавшихся "наверху" иногда складывается совершенно искаженное, оторванное от реальности представление о происходящем. Что в свою очередь не дает им принимать адекватные решения и еще более усугубляет ситуацию.
Все правильно понял
"7. Маскировка
Общая идея. Чтобы программа разрушения образования не встретила сопротивление общественности, ее необходимо замаскировать. Врать надо по-крупному. Социальная психология утверждает: чем чудовищнее обман – тем легче в него поверят. Люди склонны думать, что их могут обмануть плохие люди (враги) исподтишка и по мелочам, но мало кто готов поверить, что их обманывают хорошие люди (свои), внаглую и по-крупному.
Конкретные действия. Во-первых, в СМИ необходимо создавать непрерывный информационный шум о модернизации, инновации, болонизации и т.п. Для этого можно успехи отдельных личностей (победы на олимпиадах, конкурсах и т.п.) выдавать за успехи системы в целом. Во-вторых, необходимо отвлекать внимание общественности на второстепенные вопросы. Для этого периодически следует затеивать бессмысленные реформы: менять 5-бальную систему оценок на 10- или 20-бальную, менять количество лет обучение то с 4 на 5, то с 5 на 4; сначала вводить, а потом отменять баклавариат, магистратуру, профильное обучение и т.п.; предлагать сокращать или удлинять (недовольные в любом случае найдутся) летние каникулы и т.п. Пусть в борьбе против второстепенных нововведений активная часть педагогов утилизирует и распыляет свою протестную энергию."

Тру стори.
Сандаков Д.Б. на этом закруглился. Я добавлю еще один пункт. Он частично был освещен, но все же...
8. Деперсонализация обучения.
Давайте введем систему дистанционного обучения. Выгод сразу две. Первая. После того, как в сети будут выложены все материалы по курсу, часть студентов окончательно забьет на свое присутствие в аудитории. Что еще лучше - после того как педагог честно выложит все свои наработки в сети, сам специалист обесцениться для ВУЗа фактически до нуля. Да, разумеется, в разумной стране это был бы только плюс для педагога и начальству он бы стал еще ценнее и милее за счет своего потенциала. Но не у нас, где сиюминутную выгоду предпочитают долгосрочной прибыли.
И вот мы все уже сидим в одной большой луже и изображаем уточек. 

2 комментария:

  1. Мне понравилась идея с деперсонализацией! Мудрая мысль.

    ОтветитьУдалить